Transkulturelle und transkategoriale Kompetenz - Lehrbuch zum Umgang mit Vielfalt, Verschiedenheit und Diversity für Pflege-, Sozial- und Gesundheitsberufe

von: Dagmar Domenig

Hogrefe AG, 2021

ISBN: 9783456957531

Sprache: Deutsch

752 Seiten, Download: 16354 KB

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Transkulturelle und transkategoriale Kompetenz - Lehrbuch zum Umgang mit Vielfalt, Verschiedenheit und Diversity für Pflege-, Sozial- und Gesundheitsberufe

	Inhaltsverzeichnis, Geleitwort und Einleitendes Vorwort	9
	Erster Teil: Gesellschaftliche Dynamiken im Pluralismus	33
	1 Einleitung zum ersten Teil: Gesellschaftliche Dynamiken im Pluralismus	35
	2 Der ökonomische Flexibilismus und seine Folgen	39
	2.1 Einleitung	39
	2.2 Die Transformationen des Kapitalismus	40
	2.3 Auf dem Weg zur Ära des Flexibilismus	41
	2.4 Eine vernetzte Wirtschaft	42
	2.5 Virtualisierung von Märkten	44
	2.6 Eine grenzenlose und selbstregulierende Wirtschaft	44
	2.7 Flexible Beschäftigung	46
	2.8 Den Flexibilismus überleben	47
	2.9 Schlussbemerkungen	48
	3 Wandel und Pluralisierung der Weltbevölkerung aus demografischer Perspektive	53
	3.1 Einleitung	53
	3.2 Herkunft demografischer Daten	54
	3.3 Globales Wachstum und beginnende demographische Schrumpfung in Teilen der Welt	55
	3.4 Der demographische Übergang: Das Entstehen „moderner“ Bevölkerungen	58
	3.5 Steigende Lebenserwartung und sinkende Sterblichkeit	59
	3.6 Demografische Alterung: Die „Altenlast“	62
	3.7 Von Kindern als ökonomische Ressource hin zur Geburtenplanung	64
	3.8 Von der traditionellen Familie zur Kleinfamilie und Patchwork-Familie	67
	3.9 Internationale Migration: Mobilität über Staatsgrenzen hinweg	68
	3.10 Schlussbemerkungen	71
	4 Migration und Mobilität	75
	4.1 Einleitung	75
	4.2 Erster Trend: Von der Migrations- zur Mobilitätsperspektive	77
	4.3 Zweiter Trend: Von der nationalstaatlichen Zugehörigkeit zur multiplen und urbanen Staatsbürgerschaft	81
	4.4 Dritter Trend: Von der Überfremdungs- zur Innovationsperspektive	85
	4.5 Vierter Trend: Von der Asylpolitik zur Entwicklungszusammenarbeit	88
	4.6 Schlussbemerkungen	90
	5 Ein- und Auswanderung als Bürgerrecht: Weltbürger, Europäer und Staatsbürger	95
	5.1 Einleitung	95
	5.2 Bewegungsfreiheit als Menschenrecht	96
	5.3 Ein Blick zurück: Staatsinteressen versus Bewegungsfreiheit	99
	5.4 Die moralische Asymmetrie von Auswanderung und Einwanderung	100
	5.5 Auswanderungsfreiheit aus menschenrechtlicher Perspektive	103
	5.6 Das staatliche Recht auf Einwanderungskontrolle	104
	5.7 Erweiterung der Konzeption der Staatsbürgerschaft	107
	5.8 Staatsbürgerschaft im Kontext globaler sozialer Gerechtigkeit	109
	5.9 Staats- und Gemeindebürgerschaft	112
	5.10 Schlussbemerkungen	113
	Zweiter Teil: Flüchtige Kategorien	117
	1 Einleitung zum zweiten Teil: Flüchtige Kategorien	119
	2 Von fremden Kulturen zu komplexen Identitäten	122
	2.1 Einleitung	122
	2.2 Der Ursprung des klassischen oder essenzialistischen Kulturbegriffs	123
	2.3 Assimilation und Multikulturalismus	131
	2.4 Vom Erklären des Fremden weg und hin zum Verstehen des Anderen	136
	2.5 Transnationale Identitäten	138
	2.6 Schlussbemerkungen	140
	3 Von der ersten und zweiten Generation zur globalen Jugend	144
	3.1 Einleitung	144
	3.2 Plurale Welten der ersten Generationen von Migrierenden	145
	3.3 Assimilationsdruck in einer homogenen Welt	146
	3.4 Die zweite Generation	148
	3.5 Von der Assimilation zum Multikulturalismus	150
	3.6 Vom Multikulturalismus zur Gesellschaft der Unterschiede	151
	3.7 Herstellen von Verbindungen durch globale Kinder	152
	3.8 Schlussfolgerungen	154
	4 Religion in pluralistischen Gesellschaften	157
	4.1 Einleitung	157
	4.2 Toleranzdiskurse	158
	4.3 Religiöser Pluralismus	159
	4.4 Neue religiöse Minderheiten: Der Islam	161
	4.5 Wissenschaftliche Forschung zum Islam	162
	4.6 Islamischer Terrorismus	164
	4.7 Rawls Konzept des vernünftigen Pluralismus	166
	4.8 Fundamentalismus, Technokratie und ziviler Ungehorsam	167
	4.9 Schlussüberlegungen	169
	5 Behindertsein und Behindertwerden	174
	5.1 Einleitung	174
	5.2 Vom Monster zur normativen Abweichung	176
	5.3 Disability Studies: Lehre, Forschung und Praxis	181
	5.4 Positiv besetzte Identität als behinderter Mensch	183
	5.5 Intersektionaler Ansatz	186
	5.5.1 ICF – International Classification of Functioning, Disability and Health	189
	5.6 Menschrechtlicher Ansatz: Die UN-Behindertenrechtskonvention	192
	5.7 Der Capability-Ansatz	195
	5.8 Schlussbemerkungen	198
	Dritter Teil: Ausgrenzungen	205
	1 Einleitung zum dritten Teil: Ausgrenzungen	207
	2 Stigma und Ausgrenzung	211
	2.1 Einleitung	211
	2.2 Subjektivierung von Erfahrung oder die Identitätsbildung durch Menschenverachtung	212
	2.3 Sozialisationszusammenhänge oder das Erlernen von Menschverachtung als Gruppenprozess	212
	2.4 Reifizierte Werte oder die Museen des Grauens	213
	2.5 Vom Wort zur Handlung	214
	2.6 Die verdorbenen Identitäten	215
	2.7 Politiken gegen menschenverachtende Haltungen, Ausgrenzungen und Stigmatisierungen	217
	2.8 Politiken für ein besseres Zusammenleben jenseits von Ausgrenzung	218
	2.9 Schlussbemerkungen	219
	3 Menschenfeindlichkeit durch Vorurteile	223
	3.1 Einleitung	223
	3.2 Vorurteile als generalisierte Einstellungen gegen die Anderen	225
	3.3 Kognitive Prozesse und begleitende Emotionen auf dem Weg zum Vorurteil	227
	3.3.1 Vorurteile als Komplexitätsreduktion	227
	3.3.2 Kategorisieren in Eigen- und Fremdgruppe	227
	3.3.3 Stereotypisieren	229
	3.3.4 Eigengruppenaufwertung durch Fremdgruppenabwertung	231
	3.4 Traditioneller, offener versus moderner, subtiler Ausdruck von Vorurteilen	233
	3.5 Das Syndrom Gruppenbezogener Menschenfeindlichkeit	236
	3.6 Weitere Funktionen von Vorurteilen	238
	3.7 Ausmaß an Verletzungen durch Vorurteile	240
	3.7.1 Verminderung des Wohlbefindens und sich selbst erfüllende Prophezeiungen	240
	3.7.2 Fördern und Rechtfertigung von Diskriminierung	240
	3.7.3 Grundlage für schlechte Entscheidungen	242
	3.7.4 Hass, Gewalt und Völkermord	243
	3.8 Präventions- und Interventionsansätze	244
	3.8.1 Aktives Handeln	244
	3.8.2 Aufbrechen von vorgefassten Kategorien	244
	3.8.3 Betonung von Gemeinsamkeiten	245
	3.8.4 Vermitteln von Wissen und Fördern von Empathie	245
	3.8.5 Verwendung nichtrassistischer Sprache	246
	3.8.6 Fördern gemeinsamer Kontakte	246
	3.9 Schlussbemerkungen	247
	4 Entmenschlichung und Nichtanerkennung von Behinderung	251
	4.1 Einleitung	251
	4.2 Bestrittenes Menschsein	253
	4.3 Entmenschlichung	255
	4.3.1 Entzug von Handlungsfähigkeit und Zugehörigkeit	255
	4.3.2 Kindstötung	255
	4.3.3 Die Mobilisierung des Monsters	256
	4.3.4 Wechselbälge	257
	4.3.5 Autistische Außerirdische	258
	4.3.6 Eugenik im Namen der menschlichen Perfektion	259
	4.3.7 Gentechnik	260
	4.4 Verleugnung	260
	4.4.1 Praktiken der Verdrängung	260
	4.4.2 Wohltätigkeit	261
	4.4.3 Sünde und Errettung	262
	4.4.4 Ekel	263
	4.5 Schlussbemerkungen	264
	5 Grund- und Menschenrechte im Kontext von Vielfalt	268
	5.1 Einleitung	269
	5.2 Grundlage des staatlichen Handelns	269
	5.3 Ausgewählte Grundrechte mit Relevanz für das Gesundheitswesen	271
	5.3.1 Recht auf angemessene Gesundheitsversorgung und Recht auf Hilfe in Notlagen	271
	5.3.2 Die Sprachenfreiheit	274
	5.3.3 Die Religionsfreiheit	275
	5.3.4 Das Recht auf Schutz des Privat- und Familienlebens	276
	5.4 Grundrechtsbezogene Konflikte	277
	5.5 Drei Sphären	280
	5.5.1 Die Sphäre des Staatlichen	280
	5.5.2 Die Sphäre des Öffentlichen	282
	5.5.3 Die Sphäre des Privaten	284
	5.6 Schlussbemerkungen	286
	Vierter Teil: Biografische und lebensweltliche Einflussfaktoren	289
	1 Einleitung zum vierten Teil: Biografische und lebensweltliche Einflussfaktoren	291
	2 Die soziale Einbettung des Individuums	295
	2.1 Einleitung	295
	2.2 Individualismus und Kollektivismus nach Hofstede	297
	2.3 Mobile, transnationale Familienkontexte	300
	2.4 Vertrauensbildungsprozess in soziozentrierten Kontexten	304
	2.5 Somatisierung versus Psychologisierung	309
	2.6 Umgang mit Schmerzen	310
	2.7 Schlussbemerkungen	313
	3 Mädchenbeschneidung	317
	3.1 Einleitung	317
	3.2 Terminologie und Sprachgebrauch	319
	3.3 Definitionen der weiblichen Beschneidung	320
	3.4 Vorkommen und Verbreitung	321
	3.5 Der Eingriff	322
	3.5.1 Der Beschneidungsvorgang	322
	3.5.2 Rechtfertigungsdiskurse	323
	3.5.3 Folgen für die Gesundheit und Sexualität	324
	3.6 Mädchenbeschneidung und internationale Debatten	326
	3.7 Umgang mit Mädchenbeschneidungen im Gesundheitswesen	328
	3.8 Weiterführende Fragestellungen im Kontext der weiblichen Beschneidung	329
	3.8.1 Designer-Vaginas	329
	3.8.2 Beschneidung von Jungen	330
	3.8.3 Mädchenbeschneidung in Medien und Kampagnen	331
	3.9 Schlussbemerkungen	331
	4 Traumatisierungen	334
	4.1 Einleitung	334
	4.2 Der Begriff Trauma	335
	4.3 Die Entwicklung des Traumakonzepts	337
	4.4 Trauma in der psychiatrischen Diagnostik	341
	4.5 Die posttraumatische Belastungsstörung (PTSD)	342
	4.6 Weitere Traumafolgestörungen	345
	4.7 Medikalisierung komplexer Traumatisierungen	347
	4.8 Sequenzielle Traumatisierungen	349
	4.8.1 Folter-, Kriegs- und Migrationserfahrungen	349
	4.8.2 Misshandlung, Missbrauch und Vernachlässigung in der Kindheit	351
	4.8.3 Folgen sequenzieller Traumatisierungen	353
	4.9 Das soziale Leiden traumatisierter Menschen	354
	4.9.1 Sprachloses Entsetzen und verkörperter Ausdruck	354
	4.9.2 Verluste und Zerstörung	354
	4.9.3 Soziale Beziehungen und Sicherheit	355
	4.9.4 Wiedererleben, Vergessen und Erinnern	355
	4.10 Bewältigungsprozesse bei Traumatisierungen	356
	4.11 Schlussbemerkungen	357
	5 Migrationskinder	362
	5.1 Einleitung	362
	5.2 Die Vielfalt als Normalfall	363
	5.3 Migrationsgründe und Einreisealter	366
	5.4 Vom ausländischen Kind zum Migrationskind	367
	5.5 Vorschulalter – Lücken im Präventionsbereich	368
	5.6 Schulalter – Bedeutung des Schulerfolgs für die gesellschaftliche Integration	371
	5.7 Exkurs: Seelisches Grenzgängertum bei Kindern und Jugendlichen	374
	5.8 Jugendalter – Vom Kulturkonflikt zur Konfliktkultur	376
	5.9 Aufbau bezogener Individuation und komplexer Identitäten	376
	5.10 Entwicklungsszenarien bei Migrationsjugendlichen	377
	5.11 Vertrauensbildungsprozesse mit den Eltern von Migrationskindern	379
	5.12 Schlussbemerkungen	381
	6 Altern als Spiegelbild pluralisierter Lebensläufe und am Beispiel Migration	387
	6.1 Einleitung	387
	6.2 Demenz als gesellschaftliche und individuelle Herausforderung	389
	6.3 Das Active-Ageing-Konzept als Retter in der Not?	390
	6.4 Auch die Migrationsbevölkerung wird älter	391
	6.5 Vielfältige Migrationsbiografien – Vielfältiges Altern	393
	6.5.1 Migrationsursachen	393
	6.5.2 Arbeitsmigrantinnen und -migranten	394
	6.5.3 Flüchtlinge	395
	6.5.4 Rückkehr, Pendeln oder Bleiben – Vielfältige Altersperspektiven?	397
	6.6 Materielle, soziale und gesundheitliche Situation	399
	6.7 Vielfalt der Bedürfnisse – Vielfalt an Pflege- und Betreuungsmodellen	401
	6.8 Migrationsnetzwerke als soziale Heimat und kollektive Ressource im Alter	405
	6.9 Ausgewählte Beispiele einer guten Praxis	406
	6.10 Schlussbemerkungen	410
	Fünfter Teil: Gesundheitsversorgung in komplexen Kontexten	415
	1 Einleitung zum fünften Teil: Gesundheitsversorgung in komplexen Kontexten	417
	2 Medizinanthropologische Konzepte	422
	2.1 Einleitung	422
	2.2 Der interpretative Ansatz	427
	2.3 Gesundheitssysteme	428
	2.4 Kranksein und Krankheit im klinischen Kontext	430
	2.5 Erkrankung: Die soziale Ebene	432
	2.6 Erklärungsmodell nach Arthur Kleinman	434
	2.7 Laienkonzepte über Krankheitsursachen	436
	2.8 The Mindful Body	439
	2.9 Chronisches Kranksein in der alltäglichen Lebenswelt	442
	2.10 Die Bedeutung der Narration im Prozess des Krankseins	444
	2.11 Ethnografie der Erfahrung	447
	2.12 Globale Gesundheit	450
	2.13 Schlussbemerkungen	452
	3 Gesundheitsversorgung von Frauen und Männern mit Migrationserfahrung	457
	3.1 Einleitung	458
	3.2 Geschlecht, Gesundheit und Migration	458
	3.3 Die Gesundheitsversorgung von Menschen mit Migrationserfahrung	459
	3.3.1 Ein Rückblick	459
	3.3.2 Verständigung und Kommunikation	460
	3.3.3 Migrationsspezifische Gesundheitsrisiken und -ressourcen	462
	3.3.4 Anspruch, Zugang und Inanspruchnahme der Gesundheitsversorgung	463
	3.4 Frauen mit Migrationserfahrung im Gesundheitssystem	466
	3.4.1 Schwangerschaft und Geburt im Migrationskontext	466
	3.4.2 Gesundheitsversorgung geflüchteter Frauen	468
	3.5 Forschung und Entwicklung	470
	3.6 Schlussbemerkungen	474
	4 Begleitung im Spital von Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung	481
	4.1 Einleitung	481
	4.2 Spezifische Gesundheitsbedürfnisse und Krankheitsbilder von Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung	484
	4.3 Versorgungslücken und Gefahr von Benachteiligungen	486
	4.4 Rollen, Kompetenzen und Verantwortlichkeiten der verschiedenen Akteure	487
	4.5 Informationsfluss und interinstitutionelle Planung	489
	4.5.1 Spitaleintritt und Aufnahmeverfahren	489
	4.5.2 Austrittsplanung und Nachbehandlung	490
	4.5.3 Datenschutz	491
	4.6 Interaktion und Kommunikation im Spital	492
	4.6.1 Interaktionsprozess	492
	4.6.2 Personenzentrierte Kommunikationsstrategien und Kommunikationshilfen	492
	4.6.3 Einverständniserklärung und Entscheidungskompetenzen bei medizinischen Maßnahmen	494
	4.7 Anpassung von Prozessen und Strukturen	496
	4.8 Schlussbemerkungen	498
	5 Psychische Störungen im Migrationskontext	504
	5.1 Einleitung	504
	5.2 Migrationsspezifische Stressoren, Coping-Mechanismen und Ressourcen	505
	5.3 Beurteilungen von psychischen Störungen im Migrationskontext	506
	5.4 Leitlinien für die Diagnostik psychischer Syndrome bei Migrantinnen und Migranten	509
	5.4.1 Depression	509
	5.4.2 Angst	511
	5.4.3 Somatisierung	512
	5.4.4 Psychotische Störungen	513
	5.4.5 Sucht	514
	5.5 Kulturgebundene Syndrome	516
	5.6 Sprache in Diagnostik und Therapie	518
	5.7 Religiöse Aspekte	520
	5.8 Schlussbemerkungen	521
	6 Pflege- und Versorgungsprozess in komplexen Kontexten	526
	6.1 Einleitung	526
	6.2 Versorgungsprozess für vulnerable Gruppen	526
	6.3 Der Pflegeprozess	528
	6.3.1 Pflegeassessment	528
	6.3.1.1 Pflegeassessmentformen	531
	6.3.1.2 Transkulturelles Pflegeassessment – Fallstricke	532
	6.3.1.3 Transkulturelles Pflegeassessment – Kriterien	534
	6.3.1.4 Transkulturelles Pflegeassessment – Selbstreflexion	536
	6.3.1.5 Transkulturelles Pflegeassessment – Vorbereitung	536
	6.3.1.6 Vom transkulturellen zum transkategorialen Assessment	537
	6.3.1.7 Transkulturelles und transkategoriales Assessment und Pflegediagnosen	539
	6.3.1.8 Ausblick	541
	6.3.2 Pflegediagnosen	542
	6.3.2.1 Pflegediagnosen definieren	542
	6.3.2.2 Pflegediagnosen erstellen	543
	6.3.2.3 Pflegediagnosen im Kontext Migration und Behinderung	546
	6.3.2.4 Pflege-/Medizindiagnosen und interdisziplinäre Probleme	546
	6.3.2.5 Pflegediagnosen, -interventionen und -ergebnisse	547
	6.3.3 Versorgungs-, Pflegeprozesse und Kompetenzen	549
	6.4 Schlussbemerkung	552
	Sechster Teil: Kommunikation	555
	1 Einleitung zum sechsten Teil: Kommunikation	557
	2 Die Bedeutung des Nonverbalen in der Kommunikation	561
	2.1 Einleitung	561
	2.2 Nonverbale Gegebenheiten als Aspekte der Erscheinung und des Verhaltens in Situationen	562
	2.2.1 Überblick	562
	2.2.2 Besondere Merkmale	565
	2.2.3 Bedeutung für die praktische Arbeit	565
	2.3 Das Verhältnis von nonverbalem Informieren zu nonverbalem Kommunizieren	567
	2.3.1 Überblick	567
	2.3.2 Besondere Merkmale	569
	2.3.3 Bedeutung für die praktische Arbeit	570
	2.4 Das Verhältnis zwischen nonverbalen und verbalen Mitteln der Kommunikation	571
	2.4.1 Überblick	571
	2.4.2 Besondere Merkmale	573
	2.4.3 Bedeutung für die praktische Arbeit	573
	2.5 Zielgerichtetheit und Ziele von nonverbalen und verbalen Äußerungen	575
	2.5.1 Überblick	575
	2.5.2 Besondere Merkmale	575
	2.5.3 Bedeutung für die praktische Arbeit	576
	2.6 Nonverbale Kommunikation und transkulturelles Verhalten	577
	2.7 Schlussbemerkungen	580
	3 Körper und Leib in der Kommunikation	583
	3.1 Einleitung	583
	3.2 Theoretische Grundlagen	586
	3.2.1 Mary Douglas: Der Körper als Träger von Symbolen	586
	3.2.2 Pierre Bourdieu: Inkorporierte Geschichte und Habitus	588
	3.2.3 Erving Goffman: Interaktion von Körpern	590
	3.2.4 Michel Foucault: Der Körper als Diskursprodukt	593
	3.2.5 Judith Butler: Der Körper als Medium und Objekt von Kommunikation	594
	3.2.6 Hermann Schmitz: Die zusätzliche Dimension des Leibes	596
	3.3 Leib und Körper in Kommunikation	597
	3.3.1 Begriff der Leiblichkeit	597
	3.3.2 Leibliche Kommunikation	600
	3.3.3 Bewegungssuggestionen und Gestaltverläufe als leibliche Kommunikation	601
	3.3.4 Einleibung als Beispiel leiblicher Kommunikation	602
	3.4 Schlussbemerkungen	607
	4 Unterstützte Kommunikation	609
	4.1 Einleitung	609
	4.2 Personenkreis: Steigende Zahlen und zunehmende Vielfalt	611
	4.3 An individuelle Bedürfnisse angepasste Kommunikationssysteme	614
	4.3.1 Multimodalität	614
	4.3.2 Körpereigene Kommunikationsformen	615
	4.3.3 Technische Hilfen	615
	4.3.4 Zeichen	616
	4.3.5 Techniken	617
	4.3.6 Kommunikationsstrategien	618
	4.4 Besonderheiten der Gesprächssituation	619
	4.4.1 Erschwerte Bedingungen	619
	4.4.2 Atypisches Rollenverhalten	620
	4.4.3 Reduzierte Kommunikationsgeschwindigkeit	621
	4.4.4 Eingeschränktes Vokabular	621
	4.4.5 Veränderte oder fehlende nonverbale Signale	622
	4.4.6 Mangel an Erfahrungen mit kommunikativen Regeln	622
	4.4.7 Unangemessene Reaktionen der Kommunikationspartnerinnen und -partner	623
	4.5 Mit UK mehr Partizipation ermöglichen	624
	4.6 Schlussbemerkungen	626
	5 Qualifiziertes Dolmetschen	630
	5.1 Einleitung	630
	5.2 Kommunikationsstrategien	633
	5.2.1 Einsatz von Hilfsmitteln	633
	5.2.2 Private Übersetzungshilfen	634
	5.2.3 Laiendolmetschende	635
	5.2.4 Telefondolmetschdienst	636
	5.2.5 Videodolmetschen	637
	5.3 Hindernisse beim Einsatz von qualifizierten Dolmetschenden	638
	5.4 Qualifizierte Dolmetschende vor Ort	639
	5.5 Zusammenarbeit mit qualifizierten Dolmetschenden	641
	5.5.1 Anwesenheit einer dritten Person	641
	5.5.2 Dolmetschgespräch als Chance	642
	5.5.3 Dolmetschgespräch als Herausforderung	642
	5.5.4 Rolle der Dolmetschenden	644
	5.6 Qualifikationen der Dolmetschenden	645
	5.7 Das Dolmetschgespräch	646
	5.7.1 Vorbereitungen	646
	5.7.2 Das Vorgespräch	647
	5.7.3 Während des Gesprächsverlaufs	648
	5.7.4 Das Nachgespräch	648
	5.8 Finanzierung von Dolmetschleistungen	650
	5.9 Schlussbemerkungen	651
	Siebenter Teil: Vermittlung der transkategorialen Kompetenz in Ausbildung und Praxis	657
	1 Einleitung zum siebten Teil: Vermittlung der transkategorialen Kompetenz in Ausbildung und Praxis	659
	2 Das Konzept der transkategorialen Kompetenz	663
	2.1 Einleitung	663
	2.2 Zum Begriff der transkategorialen Kompetenz	665
	2.3 Strategien gegen Verunsicherungen	667
	2.4 Drei Pfeiler transkategorialer Kompetenz	668
	2.4.1 Selbstreflexivität	669
	2.4.2 Narrative Empathie	673
	2.4.3 Hintergrundwissen und Erfahrungen	676
	2.5 Personenzentrierte Versorgung	678
	2.6 Stigmatisierungen	680
	2.7 Schlüsselqualifikationen transkategorialer Kompetenz in der Lehre	682
	2.8 Transkategoriale Kompetenz in der Praxis: Das Anamnesegespräch	691
	2.9 Vermittlung transkategorialer Kompetenz	694
	2.10 Schlussbemerkungen	696
	3 Transkategoriale Kompetenzerweiterung	702
	3.1 Einleitung	702
	3.2 Entwicklung pädagogischer Differenzdiskurse	703
	3.3 Kritische Perspektiven	704
	3.4 Individuelle Kompetenz – Institutionelle Bedingungen	706
	3.4.1 Eigenverantwortliches Lernen	706
	3.4.2 Öffnung der Angebote der Regelversorgung	707
	3.4.3 Diversity Management	708
	3.4.4 Abbau institutioneller Diskriminierung	709
	3.4.5 Grundsätzliche Probleme im Kontext von Diversitäts- und Öffnungsstrategien	709
	3.5 Schlussbemerkungen	711
	4 Vermittlung transkategorialer Kompetenz	714
	4.1 Einleitung	714
	4.2 Kompetenzen vermitteln und erwerben	716
	4.3 Lebensweltorientierung	717
	4.3.1 Lebenswelt ist Lebenswirklichkeit	717
	4.3.2 Lebenswelt prägt Identität	719
	4.3.3 Berufsidentität entwickeln	721
	4.3.4 Lebenswelten gestalten	722
	4.4 Umsetzungsmöglichkeiten	724
	4.4.1 „Kompetenzen im Lernfeld erwerben“ als Unterrichtseinheit in einer Fachschule für Sozialpädagogik	724
	4.4.2 „Meine Lebenswelt – Menschen mit Behinderungen als Expertinnen und Experten in eigener Sache“	726
	4.4.3 Türöffner für Geflüchtete in die Zukunftsbranche Pflege	726
	4.5 Bedingungen und Methoden für die Vermittlung	727
	4.6 Schlussbemerkungen	729
	Angaben zur Herausgeberin und zu den Autorinnen und Autoren	732
	Abbildungs- und Sachwortverzeichnis	741

Transkulturelle und transkategoriale Kompetenz - Lehrbuch zum Umgang mit Vielfalt, Verschiedenheit und Diversity für Pflege-, Sozial- und Gesundheitsberufe

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